TUhjnbcbe - 2024/5/19 17:52:00
算理不明，算法不清欢迎收听延安实验小学教育教学论坛第三个板块：如何提高学生的计算能力？我是今天的主播康艳莉老师，我认为算理不明，算法就不清。算理是计算的原理和依据，算法是计算的基本程序和方法。算理不清，算法难以牢固；算法不明，计算技能难以形成。因此，理解算理、掌握算法是形成运算能力的基础。作为一名现代教师的我们，应该帮助学生们更好地理解抽象的算理，从而有效地提高学生的计算能力。“算理”在数学的定义上，是指四则计算的理论依据，它是由数学概念、性质、定律等内容构成的数学基础理论知识，其内涵包括数和运算的意义，运算的规律和性质。对于一二年级的教学来说，学生通过操作学具，例如摆小棒、圆片，拨一拨计数器，理解计算赖以生存的十进制算理。比如“13－9”教学时，可让学生试着动手“去一去”，使学生在呈现与交流不同“去”的方式中，体会“破十法”和“算减想加”的算理。又如整数除以分数学习中，教师以直观的操作结果启发学生发现4÷1/2和4×2之间的联系，在学生初步感悟分数除以整数与乘法之间关系，进一步指导学生在图形中分一分，经历平均分的操作活动，利用直观的操作结果发现4÷1/3=4×3，4÷1/4=4×4，从而在具体操作中初步形成形象化的算理认识在乘法学习中，学生可以形成对两位数乘一位数“算理”的逐层理解。第一层次：乘法的意义——结合操作活动，激活学生原有认知：“12×3的实质就是求3个12的和是多少”。第二层次：“合并”的引入——学生借助“位值概念”，进行数的有机“分拆”，使学生理解计算12×3时，可以先算3个10是30，3个2是6，再把30与6合起来就是36。学生对于12×3的“算理”形成初步自我认识的体验。在此基础上，教师及时对已有分项计算过程与竖式进行意义联接，使学生理解竖式中“位值”的表示方式，既3乘十位上的1结果是30，从而使学生明确“3为什么在十位的意义”，产生“0可不可以不写”的思考，为进一步竖式的优化奠定认识基础。。小学阶段运算能力的形成，即是知识、技能的习得过程，更是思维发展的动态过程。具体教学中如果教师能重视学生在多种方式的发现、探究、归纳，在理解算理基础上构建算法，将对学生的后续数学学习，尤其是数学化的思维方式提供有力的支撑。亲爱的老师们，感谢您的收听。关于提高学生的计算能力，您一定也有自己的高招，欢迎在节目下方留言。期待您的金点子银方法！我们下期节目再见！PS：点击音频收听算理不明，算法不清—康艳莉05:05来自延安实验小学主播：康艳莉老师康艳莉，本科学历。年参加工作，六年来一直担任数学教学工作。教学风格幽默，热情，重视数学与生活的融合。深受学生的喜爱。始终坚持“教育路上爱先行”，尊重孩子个体差异因材施教，让孩子爱学习，爱数学。审核：董博涛发现更多精彩